指导学生用Asperger综合症

课堂提示

每当您在课堂上有一个患有残疾的学生时,都没有必要重写整个课程;通常,在材料和评估方法呈现中的简单修改都足以让您的课程能够为Asperger综合征的学生提供。

Asperger综合征定义

“Asperger综合征是一种发育障碍,其特征是社会技能,通信和不寻常的重复行为中的缺陷。核心特征似乎是个人无法理解其他人的思想,感受和动机,并利用这种理解来规范他或她自己的生命行为。“ (Wolf & Thierfeld Brown, 2009)

具有Asperger综合征的个体展示了一系列症状,因此应根据具体情况提供课程修改和策略。以下是某些可能在学生中观察到这种情况的症状和行为。然而,这些特征在所有患者综合征的所有学生都不明显;有些人可能会微妙,而其他人则更加明显。如果您有任何疑问,请记住,或需要额外的援助,请随时联系残疾人支持服务(DSS)。

典型的症状

  • 眼神差
  • 不当社会互动
  • 异常狭窄的兴趣
  • 高于平均智力
  • 缺乏语音语调
  • 浮躁
  • 非常字面和具体的思维模式

课堂行为

  • 垄断谈话
  • 在回答问题方面的切线
  • 在长期阶层上表现出分散注意力的行为
  • 从事重复,自我刺激的行为(例如,摇摆,敲击,使用“压力玩具”)
  • 看起来争论或粗鲁
  • 延迟对问题的回应

“如果你遇到了一名学生,那么你已经遇到了一名学生,其中一个学生。” (沃尔夫,2009)

不仅重要的是,并非每个具有患者的学生都会表现出相同的行为和症状;有些学生可能只是古怪!除了凭借Asperger的学生的斗争外,这些学生还有许多优势 - 如激情在他们所选择的学习领域,强大的职业道德,经常聪明。

在阶级策略中

  • 在几级会议开始时宣布,残疾学生可以与您分开会面,讨论他或她可能需要的修改或适应。
  • 在提供课程期望和考试或转让方向时明确。
  • 让学生用自己的话来重复指示来检查理解
  • 除非您计划解释您的使用,否则避免习语,双重含义和讽刺
  • 在修改分配或日期时,请以书面形式提供这些说明。
  • 如果学生通过垄断讨论或反复询问讨论,学生扰乱了课程,请单独与他们交谈,并直接提供行为限制(例如,每班2个问题等)
  • 当作业涉及小组工作时,可能需要额外的支持。
  • 在每次考试之前,讨论学生如何进行测试的住宿。
  • 在课堂讨论期间,如果他/她脱离主题,将学生重定向。讨论你和学生同意这一点的提示让学生知道他/她正在下车。
  • 尽可能在课堂上提供休息。
  • 使用组工作,在可能的情况下分配角色和组。

Wolf, L.E. & Thierfeld Brown, J. (2009), Students with 阿斯伯格综合症: A Guide for College Personnel